DRetraso en el desarrollo/Problemas de gestión de la discapacidad intelectual

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"La siguiente información representa recomendaciones de manejo típicas para personas con retraso en el desarrollo/discapacidad intelectual en los Estados Unidos; Las recomendaciones estándar pueden variar de un país a otro.

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Edades 0-3 años. Se recomienda la derivación a un programa de intervención temprana para acceder a terapia ocupacional, física, del habla y del lenguaje y de alimentación, así como a servicios de salud mental infantil, educadores especiales y especialistas en discapacidad sensorial. En los EE. UU., la intervención temprana es un programa financiado con fondos federales disponible en todos los estados que brinda servicios a domicilio para abordar las necesidades de terapia individual.

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Edades 3-5 años. En los EE. UU., se recomienda el preescolar de desarrollo a través del distrito escolar público local y es el resultado de la derivación a los programas Child Find. Antes de la colocación, se realiza una evaluación para determinar los servicios y terapias necesarios y se desarrolla un plan de educación individualizado (IEP) para aquellos que califican según los retrasos motores, del habla, del lenguaje, sociales o cognitivos establecidos. El programa de intervención temprana normalmente ayuda con esta transición. El preescolar de desarrollo se basa en un centro; para niños demasiado inestables médicamente para atendery se proporcionan servicios a domicilio.

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Todas las edades. Se recomienda consultar con un pediatra del desarrollo para garantizar la participación de las agencias comunitarias, estatales y educativas (EE. UU.) apropiadas y para apoyar a los padres a maximizar la calidad de vida. Algunas cuestiones a considerar:

• Servicios del PEI:

  • Un IEP proporciona instrucción especialmente diseñada y servicios relacionados a niños que califican.

  • Los servicios del IEP se revisarán anualmente para determinar si es necesario algún cambio.

  • La ley de educación especial requiere que los niños que participan en un IEP estén en el ambiente menos restrictivo posible en la escuela y sean incluidos en la educación general tanto como sea posible, cuando y donde sea apropiado.

  • Los consultores de visión y audición deben ser parte del equipo del IEP del niño para apoyar el acceso al material académico.

  • Los servicios de PT, OT y del habla se proporcionarán en el IEP en la medida en que la necesidad afecte el acceso del niño al material académico. Más allá de eso, se pueden considerar terapias de apoyo privadas basadas en las necesidades del individuo afectado. Un pediatra del desarrollo puede hacer recomendaciones específicas sobre el tipo de terapia.

  • Cuando un niño ingresa a la adolescencia, se debe discutir e incorporar un plan de transición en el IEP. Para aquellos que reciben servicios del IEP, el distrito escolar público debe brindar servicios hasta los 21 años.

  • Las oportunidades y programas profesionales que incluyan la rehabilitación profesional deben considerarse desde el principio centrándose en la consecución de un empleo significativo.

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• Se puede considerar un plan 504 (Sección 504: un estatuto federal de EE. UU. que prohíbe la discriminación basada en discapacidad) para aquellos que requieren adaptaciones o modificaciones como asientos al frente de la clase, dispositivos de tecnología de asistencia, escribanos en el aula, tiempo adicional entre clases, cambios tareas y texto ampliado.

• Se recomienda la inscripción en la Administración de Discapacidades del Desarrollo (DDA). La DDA es una agencia pública de EE. UU. que brinda servicios y apoyo a personas calificadas. La elegibilidad difiere según el estado, pero generalmente está determinada por el diagnóstico y/o discapacidades cognitivas/adaptativas asociadas.

• Las familias con ingresos y recursos limitados también pueden calificar para un ingreso de seguridad suplementario (SSI) para su hijo con una discapacidad.